，教育游戏化。
网络游戏已经成为一个巨大的产。为了扩大游戏的吸引力，他们对人类行为做了大的研究，并运用到游戏中去。例如，如果一个游戏无法连续45秒钟吸引人们的注意力，就要进一步改进。而我们传统的教育一堂课45分钟，学生到后面完全走神了。因此，网络教育2.0的课一般都是十来分钟，每次仅介绍一两个概念，让听课者能集中注意力。课堂上图文并茂，趣味性很强，跳出了传统的网络公开课一个老师配上几个PPT的单调方式。网络教育2.0还使用了大的网络游戏对参与者进行激励，如对完成了多少课程的给网络勋章等。试验证明，给勋章的课程，有更多的学生去选，学得也比较好。
第二，满十分过关。
更重要的是，网络教育2.0引入了网络游戏的一个重要方式：随堂考试，满十分过关。以往的教育方式都是一个学期上下来，期中及期末各考一次试，只要考试及格，60分以上就可以下学期的课。这种方式存在很多弊病。首先，考试中学生得到60分，甚至是90分，丢掉的那40分、10分很可能是对其中一些重要概念没有完全弄懂。勉强通过后，下学期很可能这没有弄懂的概念就成了拦路虎，几个学期下来成绩就会越来越差，跟不上队了。而网络教育2.0的方式，是要求学生学完一个概念后，在线上考试，就跟打电子游戏一样，不把一重天的妖怪全部打死，不能上升到下一重天。在网络的考试中，不把题全部做对，不准学习下一课。由于网上教育有可以反复观看的势，学生可以再看一遍，再考一次，直到完全搞懂为止。这样的学习方式，学生能学得更扎实，不会有人掉队。随堂考试，满十分过关，是网络教育2.0的特色。
第三，个性化学习。
网络教育提供了个性化学习的可能性，与传统的网络公开课不同，网络教育2.0采用了大数据分析的方式。比如，学生在网络上看视频、做题，老师在后台查看全班同学的学习进度，“蓝色”代表这个学生正在学，“绿色”代表该学生已经掌握这个知识点，“红色”则代表这个学生在这一个问题上遇到了困难，过不了关。
这样老师就利用教学评估系统有针对性地进行个别辅导。通过网络的后台，可以准确跟踪不同的学生每天花多少时间在网上看学习视频、做作，在什么地方被卡住。这种方式能密切跟踪学生的学习行为，改进教学策略。不同的学生根据知识掌握的情况，有不同的进度，也可以有不同的科目，有不同的难度，学生可依照自己的步调、节奏来学习，不再被贴上“好生”与“差生”、“慢生”与“快生”的标签，真正做到因材施教。
可汗学院的创始人萨尔曼?可汗曾说：“传统的教学法是非人性化的教学，30个孩子不许讲话，不许相互配合，一个不论多么秀的教师，都不得不按同一个步调教30个学生。”他称此为“监狱型学校”。
第四，反转式教学法。
在传统的学校中，学生在校听课，回家做家庭作。而在网络教育2.0中，因课程全在网络上，采取的是反转式教学。学生们可在家中完成知识上的学习，到学校来写作，老师答疑解惑，与同学们交流。这样老师就能用更多的时间与学生讨论，对遇到困难的学生个别辅导，与对课程内容提出创新问题的学生深入讨论。据报道，台湾新竹交通大学采取了让学生先看视频上老师录制的课堂教学，到教室来直接与老师进行讨论的方法。老师的角色也发生了变化，老师更多地去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
第五，化教育资源普及化。
教育资源，特别是秀师资的稀缺性是教育公平的大障碍，而网络教育恰好能使秀的教师资源得以共享。网络不受时间与空间的限制，即使是在遥远的乡村学校，只要接入网络，有一定的硬件条件，就可以听全国乃至全几个秀的老师讲好的课。值得注意的是，网络教育不但能够让好的老师来讲课，而且还可以跳出传统的由一个老师来讲一门课的方式。由于网络课程有众多的学生听课，就可以做精、做深，每门课程都有一个团队来负责教学计划与教学设计，可以有多个教师参与一门课的讲授。
一门课可以有十几个甚至几十个老师用不同方法来上，由学生自己选择试听谁的课。由于市场足够大，可以集中更多的资源投入到一门课的准备之中。例如斯坦福大学的吴教授是该校讲课秀的老师。每年都有300 ~400名学生选修他的课。而当他把他这门课放到自己开办的Coursera网络教育公司后，一年内在范围内有10万名学生选修了他的这门课。他说，按原来的方式，他要250年才能教出这么多学生。
第六，学生的参与方式和自学习组织。
网络教育2.0与传统视频公开课的大区别是，学生不仅能在网上上课，还可以线下参与讨论。学生并没有脱离学校，而是在学校里更多地与教师交流、与同学讨论。这样的参与式学习、讨论式学习，已经成了未来教育的大趋势。
学生中“兵教兵”能起多大作用?近年来印度教授苏伽特?米特拉(Sugat a Mit ra)曾做了一系列有名的“墙中洞”实验。他在印度、尼泊尔等很多发展中国家的贫困村庄的墙上挂一台电脑，接通互联网后让孩子们自由使用，整个过程没有任何老师的干预与指导。苏伽特?米特拉教授描述了其中一次实验的情景，个13岁的孩子来到机器前，动了一个触摸板，发现屏幕出现了一些变化，过了2分钟，他才明白是自己的操作使画面发生了变化，8分钟后他已经会上网了。后来他将村子里的孩子们带到电脑前，教他们上网。到夜幕降临时，已经有70个孩子会简单上网了。我们都有这样的经验，在玩电脑方面，我们的下一代比我们能干得多。这些都不是在学校里学的，而是同学之间相互学习、比拼出来的。
学生的自学习组织，不但可以在周边、在学校形成学习小组，还可以在网上形成巨大的学习互助社区。上面提到的斯坦福大学吴教授把自己的课程挂到网上后，有10万人在选修他的课，这10万人在网上就形成了一个网络群体，学生在学习中如果有任何问题，在网络群体中发一个帖子，评价22分钟后，就会有人给你回复。因为这10万人中什么能人都有。这种巨大的学习社区能起的作用是传统的学校课堂完全起不到的。
第七，教师作用的变化。
在推广网络教学中，教师的作用可能要发生巨大的变化。因讲课只需很少的秀教师。登录上机后，原则上可以服务无穷的人群。其他的老师岂不失了吗?从目前实践的情况看，如网络教育2.0更为普及，未来大部分教师可能不再讲课，而更像是一名导师或教练，对学生进行个别帮助、组织学生讨论，老师还可以花更多的时间做研究工作。还有人担心，通过网络教育，老师面授的机会少了，与学生沟通的机会少了。实际上，现在大学中本科生很多是在上大课，很难有很多机会接触老师。把听课放在网络上，学生老师到课堂来，以交流为主，反而能够给学生更多的关照、更多的启发。
强国必先强教育。网络教育2.0掀起的革命刚刚开始，即使在美国也是近年的事。但它对传统教育模式的挑战，以及对人才培养方式的改变，对未来国家竞争力的影响都不能低估。我们应该抓住这个新机遇，抢入这个有巨大发展潜力的新领域。
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